编者按：近几载，人工智能持续渗透进教育一线。从早期仅作为辅助手段，到如今逐步介入教学设计、师生互动及资源生成，AI正悄然重塑课堂的边界。
不过，技术对于教育的意义，绝非仅仅在于“能做什么”，更关键的是“该如何服务于人的成长”。当AI成为教学生态中的新变量，教师、学生与技术之间将构建何种关系？未来的课堂，又该在技术创新与育人初心之间找到怎样的平衡点？
今天，一读edu转载北京大学教育学院副院长、北京大学基础教育研究中心主任尚俊杰关于AI赋能课堂发展的观察与期许。
2026，AI赋能课堂的三重期待
人工智能的深度介入，正推动课堂教学经历从形式到内核的深刻变革。身为学习科学与教育数字化领域的研究者，我始终抱持一个愿景：利用AI打造情境化、游戏化且智能化的学习新场域，让学习过程更科学、更愉悦、更高效。步入新的一年，我对AI助力未来课堂发展抱有三大期待。
01
从“知识灌输”到“思维对话”：AI让课堂回归育人本质
传统课堂里，教师多是知识的传递者，学生则扮演被动接收的角色。而AI的引入，有望将课堂转化为师生思维碰撞的对话空间。这恰好契合学习的核心逻辑——学习并非简单的记忆复制，而是主动的意义建构与深度思考。
理想的课堂中，教师借助AI摆脱重复性劳作，将精力集中于设计学习任务、引导思维走向，从而真正落实育人目标。以语文课讲授《琵琶行》为例，教师可利用AI获取教学资源，甚至通过大模型构建白居易的数字人形象。该数字人不仅能精准还原诗人创作时的心境，还能实时回应学生的个性化疑问。例如，当学生好奇诗人何以发出“同是天涯沦落人”的感慨时，数字人会结合其被贬谪的经历，串联起唐代的社会背景，娓娓道来个人心境，甚至模拟展示浔阳江头的萧瑟景象。这种沉浸式对话，能让学生在互动中理解“情景交融”的手法。
此类课堂能将冰冷的文字转化为鲜活的对话素材，促使学生从机械听讲转向主动提问与深入思考，思维的深度与广度由此得以拓展。
02
从“凭空想象”到“情境亲历”：让学习走进真实场景
我的教研理念概括为“有理有据有观点，有趣有用有意义”，其中“有用”的核心在于让学习与真实情境紧密相连。新的一年，我期待AI智能体和数字人能作为课堂的“常驻嘉宾”，打破时空壁垒，搭建起学生与科学、人文对话的桥梁。
在物理课上讲解相对论时，爱因斯坦的数字人可以“走进”教室，用通俗案例阐释复杂的时空观，让学生直观感受时间的“膨胀效应”；在语文课上研读《定风波》，学生可与苏轼的数字人探讨“一蓑烟雨任平生”的超脱，体会其乐观旷达，在真实互动中领悟文学家的精神世界。更具前景的是，未来或许能应用全息投影技术，让这些数字人“活”在课堂空间中。学生围坐一圈，既能与白居易共赏琵琶曲，也能与爱因斯坦探讨宇宙奥秘。
这种沉浸式体验比课本文字更能激发兴趣。通过创设趣味情境，实现玩中学、做中学，进而提升学习效果。当然，AI构建的情境并非脱离现实的虚拟幻境，而是服务于学习目标的脚手架，旨在切实促进认知深化与能力提升。
03
从“技术堆砌”到“素养引领”：教师是AI课堂的掌舵人
AI赋能课堂，离不开教师的专业引领。我坚信，无论AI多么智能、技术如何高级，都无法取代教师的角色。教师始终是课堂的掌舵人，但需提升AI素养，学会与AI协同育人。
首先，教师需具备选择与整合能力。AI可生成海量资源，但教师须依据学生认知水平与教学目标，筛选最适宜的内容。例如在设计《琵琶行》任务时，教师可通过调整提示词，改变数字人的对话风格，使其更贴合高一学生的理解力。
其次，教师需掌握引导与评价技巧。面对学生与AI的互动，教师不应只是旁观者，而应适时介入，引导学生提出更有深度的问题，推动思考向纵深发展。同时，借助AI的数据分析功能，教师能为学生提供个性化反馈与指导，落实因材施教。
最后，教师需保持伦理与价值判断力。AI在带来便利的同时，也可能引发内容偏差等问题。教师应引导学生理性看待AI，学会辨别生成内容的真伪，培养信息素养与伦理意识。
展望未来，我期待AI能与教育教学深度融合，构建更具个性化的学习环境。系统可通过学情分析，协助教师动态调整后续任务难度；也可依据学生兴趣，差异化推荐学习路径与资源，让每位学生找到适合自己的节奏。我更期盼AI能助力教育公平，使偏远地区学生也能随时与名校名师、历史名人对话，共享优质教育资源，让“有教无类”的理想照进现实。
来源：中国教师报（原文标题：北京大学教育学院副院长尚俊杰：2026，AI赋能课堂的三重期待）
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